{"id":30,"date":"2023-10-08T09:51:43","date_gmt":"2023-10-08T09:51:43","guid":{"rendered":"http:\/\/pluriko.pl\/?page_id=30"},"modified":"2023-12-25T12:41:34","modified_gmt":"2023-12-25T12:41:34","slug":"informacja-o-projekcie-dla-rodzicow","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/pluriko.pl\/index.php\/informacja-o-projekcie-dla-rodzicow\/","title":{"rendered":"Dajmy dziecku szans\u0119"},"content":{"rendered":"\n

<\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

OPIS PROJEKTU<\/mark><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Dajmy dziecku szans\u0119 \u2013 na lepszy rozw\u00f3j umys\u0142u,  umiej\u0119tno\u015bci j\u0119zykowych i komunikacyjnych<\/mark><\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

Projekt \u201eTerapia J\u0119zykowa Umys\u0142u uczni\u00f3w z niepe\u0142nosprawno\u015bci\u0105 intelektualn\u0105 w stopniu lekkim\u201d organizowany jest przez Fundacj\u0119 \u201eO\u015brodek Plurlingwizmu i Komunikacji Mi\u0119dzykulturowej \u2013 PLURIKO\u201d w podstawowych szko\u0142ach specjalnych we wsp\u00f3\u0142pracy i pod merytorycznym nadzorem naukowc\u00f3w praktyk\u00f3w z plac\u00f3wek naukowo-badawczych\u00a0 z Bydgoszczy, Olsztyna, Poznania i Warszawy.<\/mark><\/p>\n\n\n\n

Pojedyncze przedsi\u0119wzi\u0119cie dla danego rocznika trwa 2 lata, dotyczy wy\u0142\u0105cznie uczni\u00f3w klas 4-ych, a potem 5-ych z niepe\u0142nosprawno\u015bci\u0105 intelektualn\u0105 w stopniu lekkim \u2013 s\u0105 to uczniowie, kt\u00f3rzy w Polsce podlegaj\u0105 obowi\u0105zkowej nauce j\u0119zyka obcego.. Projekt sk\u0142ada si\u0119 z 2 powi\u0105zanych ze sob\u0105 cz\u0119\u015bci: edukacyjnej i naukowo-badawczej. W projekcie uczestnicz\u0105 2 grupy uczni\u00f3w:  eksperymentalna (ucz\u0105cy si\u0119 j\u0119zyka esperanto) i kontrolna (pozostali).<\/p>\n\n\n\n

\u200bCz\u0119\u015b\u0107 edukacyjna \u2013 grupa eksperymentalna \u2013 dlaczego warto?<\/p>\n\n\n\n

W cz\u0119\u015bci edukacyjnej projekt polega na nauce prostego j\u0119zyka obcego jakim jest esperanto przez okres 2-lat w wymiarze 2 pe\u0142nych lekcji po 45 min. tygodniowo prowadzonych przez nauczyciela j\u0119zyka obcego (np. angielskiego) w formie zaj\u0119\u0107 dodatkowych wg specjalnie opracowanego i sprawdzonego mi\u0119dzynarodowego kursu dla dzieci. Dodatkowo, w wakacje przewidziany jest udzia\u0142 uczni\u00f3w w turnusie z dzie\u0107mi ucz\u0105cymi si\u0119 esperanta z innych kraj\u00f3w lub na turnusie z nauczycielem obcokrajowcem.<\/p>\n\n\n\n

Wiadomo jest, \u017ce poza stanem zdrowia najwi\u0119ksz\u0105 barier\u0105 w funkcjonowaniu poznawczym i spo\u0142ecznym starszych dzieci, a potem os\u00f3b doros\u0142ych z niepe\u0142nosprawno\u015bci\u0105 intelektualn\u0105 jest poziom rozwoju ich umys\u0142u, a w szczeg\u00f3lno\u015bci g\u0119sto\u015b\u0107 powi\u0105za\u0144 nerwowych w m\u00f3zgu. Ka\u017cde, nawet niewielkie podwy\u017cszenie tego poziomu jest dla nich niezwykle korzystne i u\u0142atwia im potem funkcjonowanie. Generalnie stwierdzono, \u017ce zar\u00f3wno u dzieci, m\u0142odzie\u017cy jak i os\u00f3b w wieku emerytalnym bardzo korzystnie na rozw\u00f3j m\u00f3zgu wp\u0142ywa nauka j\u0119zyk\u00f3w obcych. Niestety, u os\u00f3b z niepe\u0142nosprawno\u015bci\u0105 intelektualn\u0105 uczenie si\u0119  powszechnie nauczanych j\u0119zyk\u00f3w obcych (np. angielskiego) w trybie nauki szkolnej por\u00f3wnywalnych efekt\u00f3w nie daje. Przyczyn\u0105 jest z\u0142o\u017cono\u015b\u0107 tych j\u0119zyk\u00f3w, co znacznie hamuje ich przyswajanie i powoduje, \u017ce post\u0119py w nauce i w rozwoju powi\u0105za\u0144 neuronalnych w m\u00f3zgu w wyniku nauki takiego j\u0119zyka obcego s\u0105 bardzo cz\u0119sto znikome.<\/p>\n\n\n\n

Umiej\u0119tno\u015bci dzieci niepe\u0142nosprawnych intelektualnie na koniec nauki szkolnej w pos\u0142ugiwaniu si\u0119 j\u0119zykiem obcym (jak np. angielski) s\u0105 z tego wzgl\u0119du niskie \u2013 wynika z tego, \u017ce u\u017cyteczno\u015b\u0107 jego uczenia si\u0119 w \u017cyciu dziecka jest czasem niewielka, iluzoryczna, a wk\u0142adany trud mo\u017ce by\u0107 frustruj\u0105cy i zniech\u0119caj\u0105cy.  Warto zatem szuka\u0107 mo\u017cliwo\u015bci polepszenia sprawno\u015bci umys\u0142u dziecka w zakresie og\u00f3lnych kompetencji j\u0119zykowych i komunikacyjnych (tak\u017ce w odniesieniu do j\u0119zyka ojczystego\/szkolnego) w inny spos\u00f3b \u2013 takim rozwi\u0105zaniem jest np. nauka prostego, ale sprawnego komunikacyjnie j\u0119zyka esperanto.<\/p>\n\n\n\n

Z bada\u0144 przeprowadzonych w r\u00f3\u017cnych krajach wynika, \u017ce nauka j\u0119zyka esperanto polepsza umiej\u0119tno\u015bci uczni\u00f3w w zakresie j\u0119zyka ojczystego i obowi\u0105zkowego j\u0119zyka obcego o ok. 20-25%.<\/strong> Szczeg\u00f3lnie korzystny wp\u0142yw nauki esperanta zaobserwowano u dzieci z obni\u017conymi mo\u017cliwo\u015bciami intelektualnymi. Zasadne jest zatem przyj\u0105\u0107, \u017ce nauka j\u0119zyka esperanto<\/strong> uczni\u00f3w z niepe\u0142nosprawno\u015bci\u0105 intelektualn\u0105 w stopniu lekkim poprzez lepszy rozw\u00f3j m\u00f3zgu przyczyni si\u0119 nie tylko do rozwoju ich kompetencji i umiej\u0119tno\u015bci j\u0119zykowych, ale tak\u017ce do poprawy komunikacji spo\u0142ecznej, funkcji poznawczych oraz poziomu inteligencji og\u00f3lnej.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

W tym uj\u0119ciu nauka j\u0119zyka esperanto ma, przede wszystkim, cel i charakter terapeutyczny<\/strong>, a sam j\u0119zyk jest narz\u0119dziem w tej terapii. Nabyta w toku nauki umiej\u0119tno\u015b\u0107 pos\u0142ugiwania si\u0119 w praktyce cho\u0107by jednym j\u0119zykiem obcym jest efektem dodatkowym. Tego typu terapia umys\u0142u daje efekty w kilku wymiarach:<\/p>\n\n\n\n

    \n
  1. rozw\u00f3j umiej\u0119tno\u015bci komunikacyjnych i spo\u0142ecznych \u2013 polepszenie pos\u0142ugiwania si\u0119 j\u0119zykiem ojczystym i j\u0119zykiem nauki szkolnej (je\u015bli jest inny, np. u dzieci imigrant\u00f3w) oraz polepszenie procesu uczenia si\u0119 obowi\u0105zkowego j\u0119zyka obcego,<\/mark><\/li>\n\n\n\n
  2. rozw\u00f3j funkcji poznawczych \u2013 lepsze poznawanie i rozumienie otaczaj\u0105cego \u015bwiata, a zatem polepszenie efekt\u00f3w nauki szkolnej,<\/mark><\/li>\n\n\n\n
  3. aspekty psychologiczne \u2013 zwi\u0119kszenie samooceny ucznia, poczucia warto\u015bci w\u0142asnej, odwagi w komunikowaniu si\u0119 z innymi, satysfakcji z efekt\u00f3w uczenia si\u0119.<\/mark><\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

    Poniewa\u017c nauka esperanta jest traktowana w projekcie jako terapia,<\/strong> to dla uzyskania oczekiwanych efekt\u00f3w wymaga staranno\u015bci, systematyczno\u015bci, wytrwa\u0142o\u015bci, zaanga\u017cowania  i pewnego wysi\u0142ku ze strony ucznia, a ze strony rodzic\u00f3w\/opiekun\u00f3w motywowania dziecka do aktywnego uczestnictwa w procesie nauki<\/strong>, gdy\u017c to oni s\u0105 odpowiedzialni za udzia\u0142 dziecka w takim przedsi\u0119wzi\u0119ciu  \u2013 dziecko w tym wieku oraz z tak\u0105 niepe\u0142nosprawno\u015bci\u0105 mo\u017ce znaczenia, sensu i celu tej nauki nie rozumie\u0107. Podobnie zreszt\u0105 jak w przypadku innych terapii (o kt\u00f3rych si\u0142\u0105 rzeczy dziecko nie decyduje) oraz uczenia si\u0119 innych przedmiot\u00f3w.<\/p>\n\n\n\n

    Cz\u0119\u015b\u0107 naukowo-badawcza (analiza efekt\u00f3w) \u2013 cel, zakres, przebieg dzia\u0142a\u0144 <\/p>\n\n\n\n

     Czynno\u015bci o charakterze naukowo-badawczym w ramach projektu  polegaj\u0105 na dokonaniu r\u00f3\u017cnorakich pomiar\u00f3w. S\u0105 one jednolite dla uczni\u00f3w grupy eksperymentalnej i kontrolnej. W grupie eksperymentalnej dochodzi jedynie na koniec ocena stopnia znajomo\u015bci j\u0119zyka esperanto i por\u00f3wnanie z poziomem opanowania obowi\u0105zkowego j\u0119zyka obcego.<\/p>\n\n\n\n

    Pierwsza grupa pomiar\u00f3w dotyczy oceny rozwoju mo\u017cliwo\u015bci j\u0119zykowych i komunikacyjnych uczni\u00f3w<\/em><\/strong> \u2013  dokonywana jest na podstawie:<\/p>\n\n\n\n

      \n
    1. opowiedzenia w j\u0119zyku polskim i angielskim co ucze\u0144 widzi na obrazku ze scenk\u0105 z \u017cycia domowego \u2013 <\/mark>spotkanie indywidualne z uczniem<\/mark> \u2013 trwa ok. 15-20 minut;<\/mark><\/li>\n\n\n\n
    2. odpowiedzi w j\u0119zyku polskim na proste pytania nie wymagaj\u0105ce przygotowywania si\u0119 ucznia dotycz\u0105ce og\u00f3lnych mo\u017cliwo\u015bci (predyspozycji) j\u0119zykowych \u2013 <\/mark>spotkanie zbiorowe z uczniami <\/mark>w trakcie 1 lekcji \u2013 trwa ok. 40 minut;<\/mark><\/li>\n\n\n\n
    3. wype\u0142nienie arkusza obserwacji zachowa\u0144 j\u0119zykowych ucznia <\/mark>przez nauczyciela<\/mark> \u2013 zajmuje ok. 15-20 minut.<\/mark><\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

      Wszystkie materia\u0142y s\u0105 specjalnie dostosowane do mo\u017cliwo\u015bci uczni\u00f3w klasy 4-ej z niepe\u0142nosprawno\u015bci\u0105 intelektualn\u0105 w stopniu lekkim.<\/p>\n\n\n\n

      Druga grupa pomiar\u00f3w dotyczy oceny rozwoju funkcji poznawczych, zachowa\u0144 spo\u0142ecznych i rozwoju m\u00f3zgu ucznia<\/em><\/strong> z czym nauka j\u0119zyk\u00f3w jest w r\u00f3\u017cnorodny spos\u00f3b powi\u0105zana. Pytaniem jest jak i na ile?<\/p>\n\n\n\n

      Oceny dokonywane s\u0105 przez specjalist\u00f3w w oparciu o standardowe narz\u0119dzia diagnostyczne u\u017cywane np. w Poradniach Psychologiczno-Pedagogicznych w badaniach do wydania orzeczenia o potrzebie kszta\u0142cenia specjalnego:<\/p>\n\n\n\n

        \n
      1. ABAS-3 \u2013 narz\u0119dzie s\u0142u\u017c\u0105ce do oceny zachowa\u0144 adaptacyjnych, tj. rozwoju funkcji poznawczych i spo\u0142ecznych ucznia \u2013 polega na wype\u0142nieniu formularzy osobno przez rodzica\/opiekuna i przez wychowawc\u0119 <\/mark>bez anga\u017cowania ucznia<\/mark> \u2013 trwa ok. 20-30 minut;<\/mark><\/li>\n\n\n\n
      2. IDS-2 \u2013 narz\u0119dzie s\u0142u\u017c\u0105ce do oceny sfery emocjonalno-spo\u0142ecznej \u2013 <\/mark>indywidualnie z uczniem<\/mark> \u2013 trwa ok. 20 minut;<\/mark><\/li>\n\n\n\n
      3. test inteligencji SB5 (Stanford-Binet 5) \u2013 <\/mark>indywidualny dla ucznia<\/mark> \u2013 w tym celu organizator zwraca si\u0119 do odpowiedniej Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej o przeprowadzenie tym w\u0142a\u015bnie testem badania uczni\u00f3w do wydania orzeczenia o niepe\u0142nosprawno\u015bci na 2-i etap edukacji szkolnej (pod koniec klasy 3-ej) w ramach obowi\u0105zkowej procedury \u2013 w przypadku braku takiego testu u ucznia wykonywany jest on w ramach projektu;<\/mark><\/li>\n\n\n\n
      4. pomiar wybranych parametr\u00f3w rozwoju m\u00f3zgu rezonansem magnetycznym \u2013 s\u0142u\u017cy zmierzeniu zmian grubo\u015bci kory m\u00f3zgowej i g\u0119sto\u015bci powi\u0105za\u0144 neuronowych w obszarach dotycz\u0105cych mowy i j\u0119zyka \u2013 <\/mark>indywidualnie z uczniem<\/mark> \u2013 trwa ok. 20-30 minut.<\/mark><\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

        Uzupe\u0142nieniem  w grupie eksperymentalnej jest:<\/p>\n\n\n\n

          \n
        1. badanie oczekiwa\u0144 i oceny wa\u017cno\u015bci projektu z perspektywy rodzic\u00f3w \u2013 badanie fokusowe obejmuj\u0105ce\u00a0rodzica\/opiekuna ucznia ucz\u0105cego si\u0119 esperanta.<\/mark><\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

          W ramach projektu rodzice\/opiekunowie s\u0105 proszeni o wype\u0142nienie kwestionariusza Profil ucznia<\/em> s\u0142u\u017c\u0105cego do ustalenia indywidualnych czynnik\u00f3w mog\u0105cych mie\u0107 wp\u0142yw na rozw\u00f3j kompetencji i umiej\u0119tno\u015bci ucznia w zakresie projektu oraz o wyra\u017cenie zgody na przekazanie badaczom przez szko\u0142\u0119 arkusza IPET i arkusza oceny poziomu funkcjonowania ucznia.<\/p>\n\n\n\n

          Wymienione wy\u017cej czynno\u015bci wykonane s\u0105 na pocz\u0105tku klasy 4-ej, a potem po 2 latach powt\u00f3rzone na tym samym materiale, aby mo\u017cna by\u0142o dokona\u0107 por\u00f3wnania jakie ucze\u0144 osi\u0105gn\u0105\u0142 post\u0119py i jakie zasz\u0142y zmiany.<\/p>\n\n\n\n

          W grupie eksperymentalnej przewidziana jest  dodatkowo w odniesieniu do j\u0119zyka esperanto realizacja zadania 1 (opowiedzenie obrazka) i zadania 3 (arkusz obserwacji zachowa\u0144 j\u0119zykowych) \u2013 po pierwszym i po drugim roku nauczania. Ponadto po 2 latach nauczania prosty sprawdzian umiej\u0119tno\u015bci j\u0119zykowych  w j\u0119zyku esperanto i w j\u0119zyku obcym oparty na tych samych zadaniach dl ucznia.<\/p>\n\n\n\n

           W tym wzgl\u0119dzie projekt jest unikalny na skal\u0119 \u015bwiatow\u0105, bowiem tak\u0105 wiedz\u0105 nauka nie dysponuje.<\/p>\n\n\n\n

          Udzia\u0142 ucznia w grupie kontrolnej \u2013 dlaczego warto?<\/p>\n\n\n\n

          Uczniowie z grupy kontrolnej nie uczestnicz\u0105 w lekcjach esperanta. Ich rozw\u00f3j natomiast podlega identycznej ocenie i pomiarom  na pocz\u0105tek i na koniec 2-letniego okresu w zakresach na kt\u00f3re zostaje udzielona zgoda rodzica\/opiekuna \u2013 jak w przypadku uczni\u00f3w w grupie eksperymentalnej.<\/p>\n\n\n\n

          Tworzenie grupy kontrolnej jest niezb\u0119dne z badawczego punktu widzenia: pozwala sprawdzi\u0107 efekty eksperymentu z nauczaniem j\u0119zyka esperanto uczni\u00f3w z niepe\u0142nosprawno\u015bci\u0105 intelektualn\u0105 w stopniu lekkim wzgl\u0119dem uczni\u00f3w, kt\u00f3rzy takiej nauki nie podejmuj\u0105.<\/p>\n\n\n\n

          W praktyce tylko cz\u0119\u015b\u0107 uczni\u00f3w i rodzic\u00f3w klas 4-ych decyduje si\u0119 na nauk\u0119 esperanta jako przedmiotu dodatkowego. Natomiast nic nie stoi na przeszkodzie, aby pozostali uczniowie brali udzia\u0142 w przedsi\u0119wzi\u0119ciu w ramach grupy kontrolnej. Nie stanowi to dla nich dodatkowego obci\u0105\u017cenia.<\/p>\n\n\n\n

          Korzy\u015bci z zapisania dziecka do tej grupy s\u0105 wielorakie \u2013 przede wszystkim dla rodzic\u00f3w\/opiekun\u00f3w i pedagog\u00f3w, gdy\u017c pozwalaj\u0105 uchwyci\u0107 potencja\u0142y rozwojowe ucznia, jego mocniejsze i s\u0142absze strony oraz wykorzysta\u0107 t\u0119 wiedz\u0119 w procesie kszta\u0142cenia i wychowania.<\/p>\n\n\n\n

          Warunki uczestnictwa<\/p>\n\n\n\n

          Udzia\u0142 dziecka i rodzica\/opiekuna w projekcie jest ca\u0142kowicie dobrowolny i bezp\u0142atny. Poprzez podpisanie formularza \u015bwiadomej zgody rodzic\/opiekun prawny wyra\u017ca zgod\u0119 na udzia\u0142 dziecka w nim. W ka\u017cdej chwili mo\u017cna zrezygnowa\u0107 z udzia\u0142u w ca\u0142o\u015bci lub w okre\u015blonym zakresie, bez podawania przyczyny i bez jakichkolwiek negatywnych konsekwencji.<\/p>\n\n\n\n

          \u200bKorzy\u015bci i niedogodno\u015bci zwi\u0105zane z udzia\u0142em w badaniach<\/p>\n\n\n\n

          Korzy\u015bci z udzia\u0142u w projekcie zosta\u0142y szerzej przedstawione wy\u017cej.<\/p>\n\n\n\n

          Ponadto, w przypadku uczni\u00f3w w obu grupach rodzice\/opiekunowie otrzymuj\u0105 zebrane w czasie trwania projektu informacje o rozwoju swojego dziecka w badanych obszarach, w tym jego mocnych i s\u0142abszych stronach z perspektywy edukacyjnej i wychowawczej. Ewentualne przekazanie tych informacji nauczycielom, pedagogom specjalnym i psychologom nale\u017cy do decyzji rodzica\/opiekuna. Fundacja takich informacji o poszczeg\u00f3lnych uczniach nie przekazuje Dyrekcji szko\u0142y \u2013 jedynie zbiorcze informacje o wynikach bada\u0144.<\/p>\n\n\n\n

          Nie ma istotnych niedogodno\u015bci zwi\u0105zanych z badaniami dla dzieci i ich rodzic\u00f3w\/opiekun\u00f3w.<\/p>\n\n\n\n

          Dla uczni\u00f3w z grupy eksperymentalnej przewidywane jest dofinansowanie wyjazd\u00f3w na 7-10 dniowy turnus z r\u00f3wie\u015bnikami zagranicznymi ucz\u0105cymi si\u0119 esperanta lub na turnus z obcokrajowcem ucz\u0105cym esperanta, a w przypadku uczni\u00f3w z grupy kontrolnej po zako\u0144czeniu projektu dofinansowanie udzia\u0142u w dowolnym turnusie w wysoko\u015bci zale\u017cnej od zakresu przeprowadzonych pomiar\u00f3w.<\/p>\n\n\n\n

          Ochrona danych<\/p>\n\n\n\n

          Uzyskane dane podlegaj\u0105 zasadom tajemnicy zawodowej<\/strong>, w tym dane osobowe szczeg\u00f3lnie istotne (art. 9 RODO) dotycz\u0105ce niepe\u0142nosprawno\u015bci ucznia-uczestnika projektu. Wszyscy cz\u0142onkowie zespo\u0142u badawczego s\u0105 zobowi\u0105zani do zachowania poufno\u015bci. Wyniki og\u00f3lne bada\u0144 mog\u0105 by\u0107 przedmiotem publikacji, ale to\u017csamo\u015b\u0107 os\u00f3b bior\u0105cych udzia\u0142 w projekcie pozostanie zastrze\u017cona i nie b\u0119dzie podawana do wiadomo\u015bci publicznej.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

          Grudzie\u0144 2022<\/em><\/em><\/p>\n\n\n\n

          Opracowanie:<\/em><\/p>\n\n\n\n

                  dr Jerzy Leyk, Fundacja \u201eO\u015brodek Plurlingwizmu i Komunikacji Mi\u0119dzykulturowej \u2013 PLURIKO\u201d<\/em><\/p>\n\n\n\n

          Konsultacje i wsp\u00f3\u0142praca:<\/em><\/p>\n\n\n\n

          Uniwersytet Adama Mickiewicza w Poznaniu, Instytut Etnolingwistyki<\/em><\/p>\n\n\n\n

                  prof. UAM dr hab. Ilona Koutny, Studia Interlingwistyki<\/em><\/p>\n\n\n\n

          Uniwersytet Kazimierza Wielkiego w Bydgoszczy, Wydzia\u0142 Psychologii<\/em><\/p>\n\n\n\n

                  prof. UKW, dr Ludmi\u0142a Zaj\u0105c-Lamparska, Katedra Psychologii Rozwoju Cz\u0142owieka<\/em><\/p>\n\n\n\n

                  dr Ma\u0142gorzata W\u00f3jtowicz-Szefler, Katedra Psychologii Rozwoju Cz\u0142owieka<\/em><\/p>\n\n\n\n

          Uniwersytet Warmi\u0144sko-Mazurski w Olsztynie, Wydzia\u0142 Nauk Spo\u0142ecznych<\/em><\/p>\n\n\n\n

                  prof. UWM, dr hab. Agnieszka \u017byta, Katedra Pedagogiki Specjalnej i Rehabilitacji<\/em><\/p>\n\n\n\n

          Uniwersytet Warszawski, Wydzia\u0142 Pedagogiczny<\/em><\/p>\n\n\n\n

                  dr Katarzyna Brzosko-Barratt, Zak\u0142ad Wczesnej Edukacji i Kszta\u0142cenia Nauczycieli<\/em><\/p>\n\n\n\n

                  dr Joanna Dobkowska, Zak\u0142ad Wczesnej Edukacji i Kszta\u0142cenia Nauczycieli<\/em><\/p>\n\n\n\n

                  dr Monika Skura, Zak\u0142ad Integracji, Inkluzji i Edukacji Spo\u0142ecznej<\/em><\/p>\n\n\n\n

          <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

          OPIS PROJEKTU Dajmy dziecku szans\u0119 \u2013 na lepszy rozw\u00f3j umys\u0142u,  umiej\u0119tno\u015bci j\u0119zykowych i komunikacyjnych Projekt \u201eTerapia J\u0119zykowa Umys\u0142u uczni\u00f3w z niepe\u0142nosprawno\u015bci\u0105 intelektualn\u0105 w stopniu lekkim\u201d organizowany jest przez Fundacj\u0119 \u201eO\u015brodek Plurlingwizmu i Komunikacji Mi\u0119dzykulturowej \u2013 PLURIKO\u201d w podstawowych szko\u0142ach specjalnych we wsp\u00f3\u0142pracy i pod merytorycznym nadzorem naukowc\u00f3w praktyk\u00f3w z plac\u00f3wek naukowo-badawczych\u00a0 z Bydgoszczy, Olsztyna, Poznania […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-30","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/pluriko.pl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/30","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/pluriko.pl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/pluriko.pl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pluriko.pl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pluriko.pl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=30"}],"version-history":[{"count":14,"href":"https:\/\/pluriko.pl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/30\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":450,"href":"https:\/\/pluriko.pl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/30\/revisions\/450"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/pluriko.pl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=30"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}